「やまなし」と「賢治」についてのいくつかの考察


人・球の仲間から「やまなし」について意見を求めらた。しかし、最近の研究が入ったUSBが壊れてしまっており答えようがなかった。そこで頭の中にあるものを、思い浮かんだ順に書き記してみた。

１、十二月から十一月へ
「やまなし」には誤植があり、十二月は十一月であったことは定説。絵本との比較を。
よって私自身の実践では、誤植のことを説明し絵本を見せ、十一月として取り扱う。

２「やまなし」の実践とテーマにかかわるいくつかの考察
①    「構造読よみ」
「構造よみ」をすることによって、作品が「対比的」に描かれていることを明らかにする。だから「形象よみ」も「対比しながら読む」という「読みの方向性」が子どもたちにも実感としてわかる。（「構造よみ」は、「形象よみ」や「主題よみ」の方向性が明らかにすることが一つの目的。）多くの実践で「対比して読む」ことは見受けられるが、教師の指示でそうするのと、子どもと一緒に「構造よみ」をする中で、子どもがそれを発見し「だから対比して読んでいこう」とするのでは大違いである。「教師の指示待ち」か、「読みの自立」かが問われる問題だといえる。（あくまで教材は、子どもの読みの自立のために読むことが第一義だと思っています。だから究極的には「発問が消えていく授業」をめざしている。）

②    「二枚の青い幻燈」と「私の幻燈」
「やまなし」の読みで重要なことの一つに、導入部と終結部の読みがある。
「二枚」「青い」「幻燈」などの言葉は、「対比的に・・・」の補強にもなっている。またいわゆる「賢治の青」には特別な意味があり、「春と秋」「明と暗」「生と死」「殺戮と豊穣」などと一般的に言われているテーマそのものを表しているとも言える。
また、「終結部」が「二枚の幻燈は」ではなく、「私の幻燈は」になっている謎も一緒に考えあいたい。

③    「蟹の兄弟・蟹の親子の会話」
「対比的」に読むことで、「魚・かわせみ　VS　やなまし」的な読みから深めようとする実践、「かわせみとやまなし」から「弱肉強食的な世界」・「食物連鎖的な命の連鎖」、先にあげたテーマへと読み進める実践はよくある。それとともにもう一つの切り口として「蟹の兄弟の会話・親子の会話」から蟹たちの人物形象、特に兄弟の成長を読むことが重要だと考えている。「成長」とはなにかがポイントでもある。
これもよくある実践であるが、子どもたちに五月と十一月の絵を描かせるものがある（私も必ずさせる実践）。子どもたちに絵を描かせたときに、蟹の兄弟の成長している点（たとえば大きさでそれを表現した子もいた）まで描いているかを問うわけである。

④    見える世界の見せない世界
絵を描かせるポイントは、①川上と川下の区別　②川の中の動き＝川の流れ＝泡のかたむき　③兄弟の成長　④全体の色彩などがあげられる
しかし実は、川の中は見えているが、外の世界は見えていない点にも注目が必要である。蟹たちから見えていな世界は、蟹たちからすると「ない」ということであるが、そこは「ない」のではなく確かに「存在」しているのであり、その世界から「かわせみ」と「やまなし」はやってくる。（五月の場面では、先に生きて多くの経験をしている父だけがそれを知っているのである）ここに先にあげた２のポイント「成長」がかかわってくる。
五月の蟹の兄弟にとって外の世界もそうであるが、魚やかわせみも含め「知らない」「見えない」＝「ない」（もの）世界なのであり、そこに父の教えがある。それが十一月には少し変化しているのがわかる。ここが「やまなし」を読み解く一つのポイントでもある。
よって、教師が用意すべき絵は、川のなかだけでなく、その外の世界（山・谷・森・空など）までを描いた絵を用意すべきだと思う。私はそうしてきた。そういう意味で、ここでのテーマもまた対比的ではある。

３、宮沢賢治について
　西の南吉・東の賢治と言われ日本を代表する児童文学者である（そうである）が、両者の違いに着目することで見えてくるものもあると私もまた思う。
　日本の農村風景の中に自然の素晴らしさや厳しさ、人の性・悲しさ・命のはかなさ、他者との交わることの大切さや困難さなどを、あくまで日常の中にそれらを美しく歌いあげた南吉に対して、郷土に外国の名前をつけたり、西洋的なものへのあこがれ（かぶれ？）が見えたり、殺戮とも言えそうな死が普通に（？）出てくる、あくまでも非現実の世界＝理想郷を作り上げようとした賢治といった感じを私はもつ。
だから賢治には自分とともに生きる同志（トシ・保阪嘉内・・・）を求めたり離別したり、国柱会（満州事変の右翼の思想的なバックボーンとなった）などの宗教に走ったり（賢治は結局死ぬまで国柱会から離別しなかったと言われている。賢治と国柱会との関係、その右翼的思想との関わり方を私も詳しく知っている訳ではない。）といった負の側面（知られていないが）があるのではないかと思う。（それを非難してるのではない。それもまた賢治の生き方であったわけで、人間はそう簡単ではないのではないか、もっと言うと、誰もが葛藤するし苦悩するし間違いも犯す、だからこそ人間は素晴らしいのだという当たり前のことを言っている）
　そういう現実をとらえずに、「賢治の生き方」なるものを盲目的に称賛し（それこそ理想郷的に）、それを子どもに（よきもの、よき生き方として）教えようとするかのような光村のイーハトーブ単元に、私は（そのままには）つきあわないことにしている。

「くじらぐも」（なかがわりえこ）　　　教材研究

※サークルで提案したものだが、まだ走り書き程度であり、指導言もねられていない。あくまでもたたき台として提案しておく。

★作品構造（１年生なので授業では指導しないが、教師の教材研究として）
・冒頭・・・四じかん目のことです。（日常）
・発端・・・「まわれ、みぎ。」（子どもたちが働きかける日常と非日常の狭間）
・山場のはじまり・・・その　ときです。（子どもたちが雲にのる　非日常）
・クライマックス・・・「さあ、およぐぞ」
・結末・・・空は、どこまでもどこまでもつづきます。
・終わり・・・あおい空のなかへかえっていきました。
※サークルでは発端の理由を説明が終わり描写がはじまる部分ということで、「くじらも、たいそうを　はじめました。」にしたのだが、「くじらも、たいそうを　はじめました。」から「まわれ、みぎ。」の前までは描写的と言えるのだろうかという疑問が残った。「くじらぐもの」からと「まわれ、みぎ。」からでは書かれ方に違いがあると思う。「まわれ、みぎ。」からが描写的と言えると考え発端を「まわれ、みぎ」とした。

１導入部
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　四じかん目の　ことです。
　一ねん二くみの　子どもたちが　たいそうを　して　いると、空に、大きな　くじらが　あらわれました。まっしろい　くもの　くじらです。
「一、二、三、四．」
くじらも、たいそうを　はじめました。のびたり　ちぢんだり　して、しんこきゅうも　しました。
　みんなが　かけあしで　うんどうじょうを　まわると、くもの　くじらも、空を　まわりました。せんせいが　ふえを　ふいて、とまれの　あいずを　すると、くじらも　とまりました。
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★「くじら」ってどういうの？
→大きい。おなかが白い。泳ぐ。頭がいい。魚ではなく人間の仲間。
★このくじらは何ですか？
→くも
★くもってどういうの？
→空にういている。白い。ふわふわ、流れていく
★白（い雲）ってどんな色？
→きれい、クリームみたい、ふわふわしている感じ、、、、
★くじらぐもとは、どんなくもですか？
→くじらみただからとっても大きい　でも雲だから白い

【時】
★いつの話ですか（時）？分かるところに線を引きなさい
★「4時間目」とはどんな時間ですか？
「4時間目」みんなはにいつも思うことがありますか？あったら発表しなさい。
→給食の前、午前中の最後、もうすぐ終わり、、、、、
★みんなは4時間目が好きですか？それはなぜですか？
★この物語では4時間目は何の授業ですか？
★体育ってどんな時間ですか？
★みんなは体育が好きですか？それはなぜですか？

【場】
★場所はどこですか？分かるところに線を引きなさい。
★運動場ってどんなところですか？みんなは運動場って言葉で思い出すことがありますか？好きですか？理由は？

【人物】
★出てくる人は誰ですか？誰のお話ですか？
→くじら　子どもたち　先生
★「子どもたち」ってどういう意味？「子ども」とどう違う？
★何人くらいいるのかな？
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★「一、二、三、四」は、誰が言っているのか？
「一、二、三、四」って何をしているのか？
★「くじらも」の「も」って何？　どこに書いてある？
→「子どもたちがたいそうをしていると」
★「くじらが、たいそうをはじめました。」とどう違う
★同じような「も」はもうないかな？・・・
★「しんこうきゅうも」の「も」は？
→「のびたり　ちぢんだりした上に、しんこきゅうさえも」（強調）
「くじらも」
「くじらも」
導入部としてまとめる
★時・・四時間目（体育）→午前中の最後、給食の前。あと少しで大好きな給食の時間。
　　　　体育の時間→大好き。
★場・・運動場＝広い　思いっきり走ったりできる場所。しかも天気がいい＝みんなが大好きな場所。
★人物・・・一年二組の子どもたち→「あのくじらは・・・」＝好奇心
　　　　　　　　　　　　　　　　→「子ども」と「子どもたち」の違い。複数、男女
　　　　　　　　　　　　　　　　→給食前で広い運動場で大好きな体育をしている
　　　　　　　　　　　　　　　　＝楽しい。うれしい気分
　　　　　　くじら＝くものくじら→大きい　まっ白　ふわふわ浮いている　のんびり
　　　　　　　　　　みんなのまねをしているところから学校が好き、子どもたちがすき
★事件設定・・・みんなが4時間目の体育の時間に、体操をしていると、空に大きなくじらがあらわれ、子どもたちのまえをした。

２展開部
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「まわれ、みぎ。」
せんせいが　ごうれいを　かけると、くじらも、空で　まわれみぎを　しました。
「あの　くじらは、きっと　がっこうが　すきなんだね。」
　みんなは、大きな　こえで、
「おうい。」
と　よびました。
「おうい。」
と、くじらも　こたえました。
「ここへ　おいでよ。」
みんなが　さそうと、
「ここへ　おいでよう。」
と、くじらも　さそいました。
「よし　きた。くもの　くじらに　とびのろう。」
　男の子も、女の子も、はりきりました。
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★「まわれ、みぎ」は誰が言っているのか？
→「せんせいが、ごうれいをかけると」
★「あのくじらは、きっと学校が好きなんだね」は、「誰が」「誰に」言ったのですか？
★みんなは、なぜ、このくじらは学校が好きだと思ったのですか？
→みんなのまねをしたから（たいそう、のびたりちぢんだり、しんこきゅう、かけあし、とまれ、まわれみぎ、よみかけ、、、）
★この子どもたちはどんな子どもたちですか？
→とっても元気、楽しそう、運動大好き、好奇心旺盛、
★このくじらはどんなくじらですか？
●雲が体操をしたり、みんなのまねをするのかな？　もし本当にそういうことがあったらどうかな？
→みんなにはそう見えたんだよ。わかんないけど、そうだったらいいな・・・
★最初の「おうい」は、誰が誰をよんだのか？
★二番目の「おうい」は？
★最初の「おうい」と二番目の「おうい」はどうちがいますか？
★なぜみんなはくじらを呼んだのですか？＝学校が好きだと思ったから
★同様に「ここにおいでよ」も問う
★「さそう」って何？
★「よしきた。・・・」は誰のセリフですか？
※子どもたちとも読めるが先生とも読める。
★ここはなんだか面白い感じがしませんか？どういうところが面白いのですか？
＝掛け合い、くりかえし、くじらがまるでまねをしているようだから
☆じゃあ、「みんなは、大きな声で・・・」から「はりきりました」まではどんな風に読んだらいいかな？
掛け合いが文学の面白さの一つ。それを体感させる方法として音読をさせる。
「子どもたち」、「くじら」、「地の文」に分けてそれぞれどんな風に（大小、高低、速さ、区切りの４つ程度を）読めばいいかを読み取りと並行して確認し、実際にそれぞれの役に分けて音読（群読？）させる。
同様に後半部分の掛け合いも読み取った後に音読させる。
★このくじらはどんなくじらかな？
面白い、やさしい、みんなが好き、、、、


３山場の部
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
　みんなは、手を　つないで、まるい　わに　なると、
「天まで　とどけ、一、二、三。」
と、ジャンプしました。でも、とんだのは、やっと三十センチぐらいです。
「もっと　たかく。もっと　たかく。」
と、くじらが　おうえんしました。
「天まで　とどけ、一、二、三。」
　こんどは、五十センチぐらい　とべました。
「もっと　たかく。もっと　たかく。」
と、くじらが　おうえんしました。
「天まで　とどけ、一、二、三．」
　その　ときです。
　いきなり、かぜが、みんなを　空へ　ふきとばしました。
そして、あっと　いう　まに、せんせいと　子どもたちは、手を　つないだ　まま、くもの　くじらに　のって　いました。・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
★なんで手をつないでまるいわになったのかな？
→力を合わせるため、その方が飛べそうだから、みんなで一緒に飛ぶため、、、、、
★「みんなは手を・・・」から「そのとき」の前までのくりかえしを音読で
三十センチと五十センチを実感させ、その違いも実感させる。
　みんなで飛ぶのだから、声を合わせている。そのためには息も合わせていることを分からせる。
　3回のセリフが徐々に大きな掛け声になっていくことの理由を読み取らせる。必死さも大きくなっている。
「そのとき」はどう読めばいいか考えさせる。
★「天までとどけ　一、二、三。」が3回出てくるけど、どう読んだらいいかな？
それはなぜかな？どうしてそう読むのかな？同じでいいかな？
・最初は三十センチだったから、2回目は今度こそって思って1回目より大きな声になると思います。
・2回目は五十センチになったんだから、だんだん力がこもってきたと思います。3回目は「いよいよ飛ぶぞ」「こんどこそ飛べそうだ」という感じだから、もっと大きな声だったと思います。わくわくした気持ちがあると思います。
・大きさだけでなく、みんなで気持ちをそろえていると思います。
★「そのとき」とは？
→突然、急に、、、①風が吹いてきた。②何かが起こった（変わった）。
　ここから普通ではありえない世界へ（ファンタジー）
★みんなはなぜ雲に乗ることができたのか？→風が吹き飛ばした。
★風はどこから吹いてきたんだろう？なぜ吹いたんだろう？
★じゃあ「そのときです」はどう読んだらいいかな？
・急に吹いたんだから、速く読むほうがいいと思います。
・吹き飛ばしたんだから、そうとう強い風だから、やっぱり大きな声で読んだ方がいいと思います。
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「さあ、およぐぞ。」
　くじらは、あおい　あおい　空の　なかを、
げんき　いっぱい　すすんで　いきました。
うみの　ほうへ、
むらの　ほうへ、
まちの　ほうへ。
　みんなは、うたを　うたいました。
空は、どこまでも　どこまでも　つづきます。・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
★なぜここだけ「くもの　くじら」なのか？
★「さあ、およぐぞ」は誰のセリフ
★どこを泳ぐのですか？　くじらがいう泳ぐってどういうこと？
★くじらはどこを泳ぎましたか？
→「あおい　あおい　空の中」
★「あおい空」と「あおい　あおい空」ではどう違いますか？
★同じような使い方の言葉があります。線を引きましょう。
→「どこまでも　どこまでも」
★くじらはどこへ行きましたか？
→「うみのほうへ、　むらのほうへ、　まちのほうへ」
★「うみのほうへ・・・」とはどういう意味ですか？
→あちこち　遠くまで　、、、
★みんなは、なぜ歌を歌ったのですか？歌ってどういうものかな？
→楽しい。うれしい。わくわくうきうき
★「どこまでも　どこまでも」とはどういう意味ですか？
→空が広いってこと
★空が広いということがわかる言葉は他にありませんか？
→「つづきます」
★「つづきます」と「つづいています」ではどう違いますか？進行形・完了形？
　「つづいています」は目の前に広がっている、続いている感じがする。
※これをどうやって子どもたちに実感させるのか、、、、
　
４終結部
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
「おや、もう　おひるだ。」
せんせいが　うでどけいを　みて、おどろくと、
「では、かえろう。」
と、くじらは、まわれみぎを　しました。
　しばらく　いくと、がっこうの　やねが、みえて　きました。
くじらぐもは、ジャングルジムの　上に、みんなを　おろしました。
「さよなら。」
みんなが　手を　ふったとき、四じかん目の　おわりの　チャイムが　なりだしました。
「さようなら。」
くもの　くじらは、また、げんき　よく、あおい　空の　なかへ　かえって　いきました。
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
★「おや、もうおひるだ」は誰のセリフ？
　どんな気持ちで言ったのですか
★学校からどのくらい離れていたのですか。それがわかるところに線を引いてみましょう。
→「しばらく」だから結構遠くまでいっていた
→「みんなが手をふったとき・・・チャイムが・・」だから長い時間飛んでいた
★学校の屋根を見たことがありますか？なぜ学校の屋根が見えたのですか？
★「鳴りだしました」と「なりました」の違いは？
★なぜここだけ「くじらぐも」なのか？


●変化したこと
くものくじら（p４）→くじら→くものくじら（p9）→くじら→くじらぐも（p１２）→くものくじら（p１３）
みんながいる場所　　運動場→空→ジャングルジム（運動場）
日常→非日常→日常　　非日常のはじまり＝「そのときです」
※課題
・「よし　きた。くもの　くじらに　とびのろう。」は誰の言葉か？
・「そのときです」の読ませ方。
・くじらぐもの呼び名の変化に意味はあるのか？
・音読の部分の指導。
・子どもたちへの「線引き」のさせ方

例会報告９月１６日　　　参加１５名

低学年シリーズ　その３　「くじらぐも」
低学年の３回目（１回目スイミー　２回目お手紙）

まあ、かってに低学年シリーズと思ってやってきたのですが
低学年を続けてきて、だいぶ低学年での指導で
留意すべきことが見えてきたように思います。
もとより表層のよみに重点を置きながらを前提に
①会話文の主の確認
②主語　述語の関係の確認
③文意の確認
をしながら進める

①文学の面白さの１つである「謎」に着目させる（お手紙）
　へんだな、あれ？と思ったところに線を引かせる
　子どもの「？」感覚を育てるため、教師からも「？」を投げかけるなど
②高学年の読みを意識して、教師の教材研究を進める
　導入部では「時」「場」「人物」「事件設定」を教師の指示で読み取らせる、
　事件の変化に着目させる、気持ちではなく「人物形象」の読みに導く助言をうつなど
③表現技法をきちんとおさえる（スイミー）
　普通の表現（や他の表現）と比較したり、語句を抜いた文と比較したりする
　他の例文を用意するなど準備が必要
④あくまでも「読み」を深めるために「音読」利用する（くじらぐも）
　「大小、高低、速さ、区切り」の４つ程度をめどに、
　「なぜ大きい方がいいと思うの？」などとあくまでも読みの深化を目的に進める
　文学の面白さの１つでもある「くりかえし」の面白さを体感させることもできる

思いつくままに羅列してみた。
まだまだ曖昧で漠然としているが、３つの教材をみんなで読んでみる中で
なんとなく見えてきたものがあり、今後のそれぞれの実践で検証・補強して
いくことが大切だと思えた
低学年も面白い「読み」の授業が可能だということは確認できた